The Ten Common Principles will be shown in English & Spanish
http://www.essentialschools.org/item/4
ENGLISH:
1. Learning to use one’s mind well: The school should focus on helping young people learn to use their minds well. Schools should not be "comprehensive" if such a claim is made at the expense of the school's central intellectual purpose
2. Less is more, depth over coverage: The school's goals should be simple: that each student master a limited number of essential skills and areas of knowledge. While these skills and areas will, to varying degrees, reflect the traditional academic disciplines, the program's design should be shaped by the intellectual and imaginative powers and competencies that the students need, rather than by "subjects" as conventionally defined. The aphorism "less is more" should dominate: curricular decisions should be guided by the aim of thorough student mastery and achievement rather than by an effort to merely cover content.
3. Goals apply to all students: The school's goals should apply to all students, while the means to these goals will vary as those students themselves vary. School practice should be tailor-made to meet the needs of every group or class of students.
4. Personalization: Teaching and learning should be personalized to the maximum feasible extent. Efforts should be directed toward a goal that no teacher have direct responsibility for more than 80 students in the high school and middle school and no more than 20 in the elementary school. To capitalize on this personalization, decisions about the details of the course of study, the use of students' and teachers' time and the choice of teaching materials and specific pedagogies must be unreservedly placed in the hands of the principal and staff.
5. Student-as-worker, teacher-as-coach: The governing practical metaphor of the school should be student-as-worker, rather than the more familiar metaphor of teacher-as-deliverer-of-instructional-services. Accordingly, a prominent pedagogy will be coaching, to provoke students to learn how to learn and thus to teach themselves.
6. Demonstration of mastery: Teaching and learning should be documented and assessed with tools based on student performance of real tasks. Students not yet at appropriate levels of competence should be provided intensive support and resources to assist them quickly to meet those standards. Multiple forms of evidence, ranging from ongoing observation of the learner to completion of specific projects, should be used to better understand the learner's strengths and needs, and to plan for further assistance. Students should have opportunities to exhibit their expertise before family and community. The diploma should be awarded upon a successful final demonstration of mastery for graduation - an "Exhibition." As the diploma is awarded when earned, the school's program proceeds with no strict age grading and with no system of credits earned" by "time spent" in class. The emphasis is on the students' demonstration that they can do important things.
7. A tone of decency and trust: The tone of the school should explicitly and self-consciously stress values of unanxious expectation ("I won't threaten you but I expect much of you"), of trust (until abused) and of decency (the values of fairness, generosity and tolerance). Incentives appropriate to the school's particular students and teachers should be emphasized. Parents should be key collaborators and vital members of the school community.
8. Commitment to the entire school: The principal and teachers should perceive themselves as generalists first (teachers and scholars in general education) and specialists second (experts in but one particular discipline). Staff should expect multiple obligations (teacher-counselor-manager) and a sense of commitment to the entire school.
9. Resources dedicated to teaching and learning: Ultimate administrative and budget targets should include student loads that promote personalization, substantial time for collective planning by teachers, competitive salaries for staff, and an ultimate per pupil cost not to exceed that at traditional schools by more than 10 percent. To accomplish this, administrative plans may have to show the phased reduction or elimination of some services now provided students in many traditional schools.
10. Democracy and equity: The school should demonstrate non-discriminatory and inclusive policies, practices, and pedagogies. It should model democratic practices that involve all who are directly affected by the school. The school should honor diversity and build on the strength of its communities, deliberately and explicitly challenging all forms of inequity.
SPANISH:
1. Aprendiendo a utilizar bien la mente propria: El enfoque de la escuela debe ser el de ayudar a cada adolescente a aprender a usar su mente de una forma productiva. Las escuelas no deben tratar de ser "comprensivas," si en este esfuerzo se pierde el propósito intelectual central de la escuela.
2. Menos es más, profundidad sobre cobertura: Las metas de la escuela deben ser simples: que cada estudiante domine un número limitado de destrezas esenciales y áreas de aprendizaje. Mientras que estas destrezas y áreas pueden reflejar, en formas variadas, las disciplinas académicas tradicionales , el diseño del programa se debe dirigir por los poderes y las destrezas intelectuales e imaginativas y las aptitudes que los estudiantes necesiten y no necesariamente por la definición convencional de materia, disciplina o asignatura. El aforismo de que "Menos es Más" debe dominar: las decisiones sobre el programa de estudios deben ser dictadas con el objetivo de que cada estudiante manifieste ye exhiba dominio y logro, no por el esfuerzo simplemente de cubrir el contenido de cada curso.
3. Metas se aplican a todos los estudiantes: Las metas de la escuela deben aplicarse a todos los estudiantes aunque los meacutetodos para alcanzar estos objetivos pueden ser tan variados como son los estudiantes mismos. La práctica escolar debe estar diseñada "a la medida" de acuerdo a las necesidade s de cada grupo o clase de adolescentes.
4. Personalización: La ensentildeanza y el aprendizaje deben ser personalizados al punto máximo y factible. Los esfuerzos se deben dirigir a la meta de que cada maestro tenga la responsabilidad directa do no más de ochenta esudiantes. Para obtener mayor provecho de esta personalización, las decisiones sobre el plan de estudios, el uso del tiempo do los estudiates y los maestros, y la elección de materiales y métodos específicos de enseñanza deben estar en las manos del principal/director y el personal do cente de la escuela.
5. Estudiante-como-trabajador, profesor-como-entrenador: La metáfora predominante de la escuela debe ser "el estudiante como trabajador," en vez de la metáfora mas conocida del "maestro como el portador de los servicios de instrucción." De acuerdo a este concepto, uno de los métodos pedagógicos será el "mae stro como asesor/entrenador," para provocar que los estudiantes "aprendan a aprender" y de este modo se enseñen ellos mismos.
6. Demostración de la maestría: Los estudiantes que comienzan estudios secundarios son aquellos que muestran dominio en el lenguaje y en mateméticas elementales. Los estudiantes que tengan la edad para el nivel secundario pero que no dominen las destrezas apropiadas para los estudio s de secundaria, recibirán instrucción intensiva para que ingresen a esta etapa. El certificado de preparatoria o diploma debe ser otorgado cuando el estudiante haya demostrado dominio o logro por medio de una "exhibición." Esta "exhibición," presentada por el estudiante para demostrar su comprensión de las habilidades centrales y del conocimiento del programa de estudios, puede ser dirigida conjuntamente por maestros y administradores de la escuela, incluyendo otros representantes de la comunidad. Como el diploma es conferido cuando el estudiante muestra dominio, el programa de la escuela procede sin colocar al estudiante en un grado especifico a su edad y sin un sistema de "créditos ganados" o "tiempo dedicado" a cada clase. El énfasis esta en la demostración de que los estudiantes pueden hacer cosas importantes.
7. Un tono de decencia y confianza: El mensaje de la escuela debe enfatizar de una forma explícita y consciente los valores de una expectativa sin ansias ("No te amenazo pero espero mucho de tí"), de confianza (mientras no abusen de ella) y de decencia (los valores de justicia, generosid ad y tolerancia). Incentivos apropiados para los estudiantes y profesores de cada escuela deben ser enfatizados, y los padres deben ser considerados como colaboradores esenciales en la educación de sus hijos.
8. Compromiso con la escuela entera: El director y los maestros deben considerarse primeramente generalistas (profesores y eruditos de educación en general) y en segundo lugar especialistas (expertos en una disciplina en particular). El personal debe esperar realizar múltiples obligacion es (maestro-consejero-entrenador) y un sentido de compromiso con toda la escuela.
9. Recursos dedicados a la enseñanza y el aprendizaje: Las metas finales administrativas y presupuestarias deben incluir, además de un total de no más de ochenta estudiantes por maestro, un período substancial de tiempo para que los profesores planeen colectivamente, sueldos competitivos para todo el perso nal y un costo final por estudiante que no exceda el diez por ciento de las escuelas tradicionales. Para lograr este fin, los planes administrativos posiblemente tengan que mostrar la reducción o eliminación en fases de algunos servicios que hasta ahora se proveen a los estudiantes en escuelas secundarias tradicionales.
10. Democracia y equidad: La escuela debe demonstrar politicas, practicas y pedagoggia incluyentes y no discriminatorias. La escuela debe modelar practicas democraticas que involucren a todos aqullos a quienes afecta directamente. La escuelas debe respetar la diversidad y construir sobre la base de las capacidades de sus comunidades, a la vez que en forma deliberada y explicita desafia todo forma de desigualdad.